قياس وتقويم

ما هو القياس؟

هو إعطاء قيمة عددية أو رقمية لخاصية معينة باستخدام أداة محددة .

ما هي أخطاء القياس؟

1)أداة القياس: اختلاف دقة أدوات القياس فالأسئلة الموضوعية أدق من الأسئلة المقالية.

2)الطالب: تأثر الطالب بالمؤثرات الخارجية   مثل: (الحرارة)  والمؤثرات الداخلية   مثل: (القلق)

3)الملاحظ: اختلاف الملاحظة من شخص لآخر والملاحظة هي مهارة.

ما هي مجالات القياس في التربية؟

1)المجال المعرفي: مقاييس التحصيل – مقاييس الاستعداد

2)المجال الوجداني أو الانفعالي: مقاييس الشخصية

3)المجال المهاري أو السلوكي: مقاييس المهارات الحركية

ما هو التقويم؟

هو عملية إصدار الأحكام والوصول إلى قرارات بالنسبة إلى قيمة خبرة من الخبرات وهو عملية منظمة لتحديد مدى تحقيق الأهداف.

ما هي وظائف التقويم؟

1)توجيه عملية التعلم والتعليم       2)توجيه طرائق التدريس    3) تحسين وتطوير المنهج

4)تحسين عملية التخطيط والتوجيه والارشاد  

دور المعلم دور ميسر للعملية دور تربوي

ما الفرق بين القائد والمدير؟

1)توجيه طريقة التدريس .

2)تشخيص نواحي القوة والضعف في عناصر المنهج.

3)تحسين عملية التخطيط و التوجيه والإرشاد .

4)تحسين وتطوير المنهج.

5)اختبار مدى صغر الفروق التي عمل عليها المنهج.

ما هي أسس التقويم؟

1)الشمولية         2)الاستقرارية        3)التعاون       4) التنويع       5) الاقتصاد 

6) التمييز بين الطالب الجيد عن غيره         7)الأساس العلمي(الموضوعية_ الصدق_الثبات) 

ما هي معايير التقويم؟

1)معيار جماعي المرجع: تقويم أداء الطالب مقارنتا مع أفراد مجموعته.

2) معيار محكي المرجع: تقويم أداء الطالب مقارنتا بمستوى كفاية محدد حسب الأهداف.

ما هي العلاقة بين القياس والتقويم؟

*التقويم يعتمد على القياس لحساب الشيء.

*القياس أداة من أدوات التقويم.

ما هي أدوات التقويم؟

1)الاختبارات: مجموعة من المثيرات (الاسئلة) أعدت بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة كمية أو كيفية.

2)المقابلة:

3)الاستبيان:

4)قوائم الميول:

5)سلالم الاتجاهات:

ما هي أنواع التقويم؟

1)التقويم القبلي(التمهيدي).              2)التقويم التكويني(البنائي) .

3)التقويم النهائي(الختامي) .             4)التقويم للتوجيه والإرشاد .

ما هو الاختبار؟

هو مجموعة من المثيرات أعدت بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة كمية كبيرة.

ما هي أغراض الاختبار؟

1)قياس مستوى التحصيل الدراسي.    2)تشخيص نواحي القوة والضعف .   3) تصنيف الطلاب في مجموعات.

 4) التعرف إلى الفروق الفردية .   5) تنشيط الدافعية لتعلم .  6) النقل من الصف لآخر  ومنح الشهادات.

7)القبول والتنبؤ بالأداء في المستقبل. 

ما هي صفات الاختبار الجيد؟

1)الموضوعية: إخراج رأي المصحح وحكمه عن عملية التصحيح

2) الصدق: أن يقيس ما وضع لقياسه فقط  مثل (أعرب ما تحته خط في الأدب)

3) الثبات: الحصول على نفس النتائج عند إعادة الاختبار للمجموعة نفسها. (أي آن مركز الطالب النسبي لا يتغير)

4) التمييز: إظهار الفروق الفردية بين الطلاب.

5) السهولة: سهوله إعداده وتطبيقه وتصحيحه.

6)الاقتصادي: توفير الوقت والجهد والمال.

ما هي أنواع الصدق؟

1)صدق المحتوى(مضمون) : تمثيل الاختبار للأهداف التدريسية.

2)الصدق الظاهري: مدى ملائمة الاختبار للمحتوى والطالب .

3)الصدق التجريبي(المحك) : مدى صلاحية الاختبار بمقارنته مع اختبار آخر. 

4)صدق المحكمين: رأي المختصين في الاختبار.

ما هي العوامل المؤثرة على الصدق؟

1)بالنسبة للطالب: الاضطراب والتخمين والغش والأسلوب.

2)بالنسبة للاختبار: الغموض والصعوبة والشمولية والإخراج والتعليمات .

3)بالنسبة للإدارة: التطبيق والتصحيح وبيئة الاختبار.

ماهي طرق حساب معامل الثبات؟

1)إعادة تطبيق الاختبار ثم حساب معامل الارتباط بين درجات الطلاب في حالتين.

2)تجزئة الاختبار إلى نصفين متكافئين ثم حساب معامل الارتباط بين درجات الطلاب في النصفين.

3) تطبيق صورتين متكافئتين للاختبار وحساب معامل الارتباط بين درجات الطلاب في الصورتين 

الفرق بينها

نفس الاختبار نعيده ثم معامل الارتباط

هو اختبار واحد قسمناه نصفين

اختبارين نفس القوة ثم القسمة

 

ما هي العوامل المؤثرة على الثبات؟

1)طول الاختبار: يزداد معامل الثبات بزيادة عدد المقررات وتناسب الزمن مع الأسئلة.

2) معامل الصعوبة: يزداد معامل الثبات عندما يكون معامل صعوبة المقررات متوسطا.

3)مستوى الاختبار: يزداد معامل الثبات كلما كان الاختبار مناسبا لمستوى الطلاب.

4)تصحيح الاختبار: يزداد معامل الثبات كلما كان التصحيح موضوعيا.

5)تجانس المجموعة: يقل معامل الثبات بزيادة تجانس المجموعة.

ماهي العلاقة بين الصدق والثبات؟

1)الاختبار الصادق يكون ثابتا ولكن الثابت قد لا يكون صادقا.

2)زيادة صدق المحتوى تزيد من ثبات الاختبار. 

ماهي خطوات إعداد الاختبار؟

1)تحديد الغرض من الاختبار   2)التخطيط لمحتويات الاختبار  3)كتابة الاسئلة

4)اخراج الاختبار وتطبيقه    5)التحليل الاحصائي للاختبار

خطوات إعداد الاختبار
تحديد الغرض من الاختبار	التعرف على الهدف من الاختبار ونوعه (قبلي, تكويني , نهائي, تشخيصي ) ثم الزمن المحدد للاختبار ونوع الفقرات الاختبارية وعددها ودرجة الاختبار.
التخطيط لمحتويات الاختبار	1)تحليل المحتو الدراسي إلى خبرات تعليمية 2)كتابة الاهداف التدريسية 3)إعداد جدول المواصفات
كتابة الاسئلة	_كتابة الفقرات الاختبارية المقالية المحددة وغير المحددة. _كتابة الفقرات الاختبارية الموضوعية وتشمل: *شبه الموضوعية(ملء الفراغ_الاكمال_الاجابة القصيرة *الصواب والخطأ *المزاوجة *الاختيار من متعدد
اخراج الاختبار وتطبيقه	1)ترتيب أسئلة الاختبار 2)تعليمات الاختبار 3)اخراج ورقة الاختبار 4)تطبيق الاختبار
التحليل الاحصائي للاختبار	*الوسط الحسابي *الانحراف المعياري *معامل الارتباط *تحليل فقرات الاختبار

التخطيط لمحتويات الاختبار

ماهو الهدف المعرفي للتخطيط لمحتويات الاختبار؟

أن يخطط المتدرب لمحتويات الاختبار بكفاءة.

ماهي موضوعات التخطيط لمحتوى الاختبارات؟

1)تحليل المحتوى     2)الاهداف التدريسية      3)جدول المواصفات     4)إعداد جدول المواصفات 

*************************************************************************************************

تحليل المحتوى :

احصاء المعارف والمهارات الأساسية المتضمنة في التدريس وكتابتها.

ويشتمل على:

1)الحقائق : جمل تصف ملاحظات خاصة بمادة أو موقف مثل عدد سكان سوريا

2)المفاهيم: كلمات أو مصطلحات لها دلالة لفظية وذهنية مثل الصلاة والفاعل

3)التعميمات: جمل تصف مجموعة ملاحظات متشابهة أو مواقف عامة متكررة ومتشابهة

ماهي طرائق تحليل المحتوى؟

1)تجميع العناصر المتماثلة في المادة الدراسية في مجموعة واحدة مثل مجموعة الحقائق.

2)تقسيم المادة الدراسية إلى موضوعات رئيسية ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية.

ماهي أغراض تحليل المحتوى؟

1)إعداد الخطط التعليمية اليومية والفصلية.

1)اشتقاق الاهداف التدريسية واعداد الانشطة المناسبة

3)اختيار استراتيجيات وطرائق التدريس المناسبة

4)اختيارالوسائل التعليمية المناسبة

5)الكشف عن نقاط القوة والضعف في الكتاب المدرسي

6)تحقيق الشمولية والتوازن في الاختبارات التحصيلية

ماهي أنواع الاهداف التربوية؟

1)بعيدة المدى (الغايات ): تتصف بالتجريد والعمومية وتحقق خلال عدة سنوات

2)متسوطة المدى (العامة): تصف أهداف مادة دراسية وتحقق خلال فصل دراسي أو عام

3)قصيرة المدى (الخاصة) : تعمل على تطبيق المنهج وعند صياغتها بطريقة اجرائية تسمى أهدافا سلوكية وتتحقق داخل الفصل  

ماهي مجالات الاهداف التربوية؟

مجالات الاهداف التربوية
المجال المعرفي	الاهداف التي تتعلق بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلية
المجال الوجداني	الاهداف التي تتعلق بالمشاعر والانفعالات والاتجاهات
المجال المهاري	الاهداف التي تتعلق بالمهارات الحركية وتتضمن الاعمال المهنية

ماهي مستويات المجال المعرفي؟

مستويات المجال المعرفي
المعرفة	القدرة على تذكر المعارف التي سبق تعلمها مثل: يذكر , يسمى, يصف
الفهم	القدرة على استيعاب وادراك المعاني مثل: يفسر, يترجم , يوضح
التطبيق	القدرة على استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة مثل: يطبق, يحل, يربط
التحليل	القدرة على تجزئة المادة إلى عناصرها ومكوناتها مثل: يحلل, يصنف, يستنبط
التركيب	القدرة على اصدار الاجزاء لتكوين كل جديد مثل: يركب, يؤلف, يصمم
التقويم	القدرة على اصدار الاحكام وفق معايير محددة مثل: يقوم, يحكم, يقارن

ماهي مستويات المجال الوجداني؟

الاستقبال_ الاستجابة_ التقدير_ التنظيم_ التخصيص

ماهي مستويات المجال المهاري؟

الملاحظة_ التهيئة_ الاستجابة الموجهة_ الالية_ الاستجابة المعقدة_ التكيف_ الابداع

الهدف السلوكي: الناتج المتوقع من الطالب بعد عملية التدريس ويمكن ملاحظته وقياسه.

ماهي مواصفات الهدف السلوكي الجيد؟

1)ان يصاغ بشكل واضح ومحدد وقابل للملاحظة والقياس.

2)ان يصف اداء المتعلم وليس نشاط المعلم او المحتوى التعليمي.

3)ان يكون واقعيا ويعبر عنه بمستوى مناسب من العمومية.

4)ان يكون بسيطا ويمثل مباشرة النتائج المتوقعة من الخبرات التعليمية.

كيف يصاغ الهدف السلوكي؟

أن            +       فعل سلوكي            +         الطالب            +   المحتوى التعليمي            +      شرط الاداء            +     مستوى الاداء

ماهي أهمية تحديد الاهداف السلوكية؟

1)تساعد المعلم على توجيه التدريس واختيار المحتوى التعليمي المناسب

2)تساعد المعلم في اختيار طرق التدريس والوسائل التعليمية المناسبة

3)توضح للطلاب النواتج المتوقعة من التعلم

4)توفرالوقت والجهد وتساعد على التنظيم والدقة

5)تساعد على التقويم الذاتي للمعلم والطالب

6)توفر الاساس السليم لاعداد الاختبارات والاداة المناسبة للتقويم

7)تساعد على تحسين مستوى الطلاب وتطوير المناهج  

ماهو جدول المواصفات؟

مخطط تفصيلي يبين وحدات محتوى المادة الدراسية ونسبة التركيز لكل وحدة. كما يحدد نسبة الاهداف وعدد الاسئلة المخصصة لكل جزء منها.  

ماهي الاسئلة المقالية؟

كل اختبار انشائي يجيب فيه المفحوص عن الاسئلة بأسلوبه (الاستجابة الحرة). وتبدأ غالبا بكلمات .

مثل: اذكر, حل, ناقش, قارن

وهي نوعان:

1)المقالية المحددة (القصيرة): اجابتها محددة بنقاط معينة أو مساحة مخصصة للاجابة.

2)المقالية غبر المحددة (المفتوحة): تعطي حرية أكبر للاجابة وقد تحدد بعدد الاسطر أو الزمن.

ماهي مجالات استخدام الاسئلة المقالية؟

1)القدرة على استدعاء المعلومات وتنظيمها وتأليفها وتركيبها.

2)القدرة على التعبير الكتابي مثل الخط والاسلوب والقواعد.

3)القدرة على الابداع والنقد والتقويم وحل المشكلات.

ماهي مميزات الاسئلة المقالية؟

1)اقتصادية في اعدادها (توفر الوقت والجهد والمال)

2)تقيس جميع مستويات الاهداف المعرفية والاتجاهات

3)تساعد على تطوير المهارات في الكتابة والنقد والتقويم.

4)يقل فيها التخمين والغش

5)يمكن استخدامها في اختبار الكتاب المفتوح والاختبارات خارج الفصل

ماهي عيوب الاسئلة المقالية؟

1)غير موضوعية نتيجة ذاتية التصحيح.      2)ضعيفة الصدق والثبات      3)تحتاج إلى وقت وجهد لتصحيحها

4)تركز على التذكر ولا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب                 5)لا يمكن تصحيحها اليا ويصعب تحليل نتائجها

6)تتصف احيانا بالغموض ويصعب مناسبتها لمستوى الطلاب والزمن

7)تتيح الفرصة للتحايل في اجابتها ولا تزود بالتغذية الراجعة

8)لا تظهر نقاط القوة والضعف ويصعب مقارنة نتائجها

بعض المقترحات لكتابة الاسئلة المقالية :

1)ان يقتصر استخدامها في قياس الاهداف المناسبة لها.

2)التخطيط الجيد لكتابتها, وصياغته بشكل جيد  وواضح ومحدد. 

بعض المقترحات لتصحيح اجابة الاسئلة المقالية:

1)وضع نموذج اجابة ثم وضع سلم للتصحيح يحدد درجة كل سؤال وكل فقرة أو جزء منها.

2)تصحيح اجابة السؤال لجميع الطلاب قبل الانتقال للتصحيح.

3)التصحيح لجميع الطلاب في نفس الظروف ما امكن.

4)اعادة التصحيح بعد فترة مناسبة لنفس المصحح او من قبل مصحح اخر.

5)يجب ان تعكس الدرجة المستوى الحقيقي للطالب باخذ بعض الاحتياطات منها:

*اخفاء الاسم ووضع رقم بدلا منه

*اعادة ترتيب الاوراق بعد تصحيح السؤال

*الالتزام بنموذج الاجابة

ماهي الاسئلة الموضوعية؟

كل اختبار اجابته محددة تماما ولا تدخل فيها ذاتية المصحح.

ماهي مجالات استخدام الاسئلة الموضوعية؟

1)قياس جميع مستويات الاهداف المعرفية.

2)عند كثرة الطلاب خاصة في الاختبارات النهائية.

3)للتقويم الذاتي للطلاب وبرامج الحاسب الالي في التعليم.

4) قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي للطلاب.

ماهي مميزات الاسئلة الموضوعية؟

1)تتصف بالموضوعية والصدق والثبات.                        2)تشعر الطالب بعالة التصحيح.

3)تقلل الخوف لدى الطلاب نتيجة التعرف على الاجابة.        4)يمكن الاعتماد على نتائجها لاتخاذ القرار.

5)يمكن تصحيحها اليا وتحليل نتائجها والاستفادة منها.  6)اقرب إلى الحياة ويمكن ان تحتوي ألغازا ورسوما وخرائط.

ماهي عيوب الاسئلة الموضوعية؟

1)تحتاج إلى مهارة وخبرة ووقت في اعدادها .

2)مكلفة ماديا حيث تتطلب طباعة وأوراق .

3)تسمى بالتخمين والنجاح بالصدفة خاصة اسلوب الصواب والخطأ.

4)سهولة الغش فيها خاصة أسئلة الصواب والخطأ, ويمكن تطبيق معادلة التصحيح:

علامة الطالب = عدد الاجابات الصحيحة –

كيف نصحح اجابة الاسئلة الموضوعية؟

1)التصحيح اليدوي العادي.

2)التصحيح اليدوي باستخدام مفتاح الاجابات المثقب.

3)التصحيح الالي باستخدام الات خاصة.

ماهي أسس اختيار نوع الفقرات الاختبارية؟

1)الغرض من التقويم               2)خصائص الفقرة الاختبارية                   3)طبيعة المادة الدراسية

4)مستوى الهدف الدراسي         5)المرحلة الدراسية ومستوى الطلاب          6)عدد الطلاب وزمن الاجابة

7)زمن إعداد الاسئلة وزمن التصحيح       8)الامكانات المتوفرة للتصحيح        9)سرعة الحصول على النتائج

10)الإمكانات المتوفرة للمدرسة

مقارنة بين الاسئلة المقالية والاسئلة الموضوعية
العامل	الاسئلة المقالية	الاسئلة الموضوعية
الاعداد	اسهل وقت وجهد	اصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت
قياس الاهداف	جميع الاهداف المعرفية والاتجاهات والمهارات الكتابية والابداعية	جميع الاهداف المعرفية والاتجاهات
الصدق والشمولية	اقل صدقا وشمولية	اكثر صدقا وشمولية
الثبات	ضعيفة الثبات	اكثر ثباتا
درجات الطلاب	اقل دقة وغالبا لا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب	اكثر دقة ويمكن الاعتماد عليها
التخمين والغش	تخلو غالبا من التخمين والغش وتسمح بالتحايل في الاجابة	تسمح بالتخمين والغش احيانا
التصحيح	غير موضوعي ويحتاج إلى جهد ووقت ولا يمكن اليا	اقتصادي ويمكن اليا
النتائج	يصعب الاستفادة منها	يمكن تحليلها احصائيا والاستفادة منها
الاهمية	اقل انتشارا ولا يفضلها الطلاب	اكثر انتشارا ويفضلها الطلاب

ماهي الاسئلة شبه الموضوعية؟

هي اسئلة الاستدعاء والتذكر وتشمل ملء الفراغ والاكمال والاجابة القصيرة وتقع في الخصائص بين الاسئلة المقالية والاسئلة الموضوعية.

ماهي مجالات استخدام الاسئلة شبه الموضوعية؟

1)قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الحقائق والمفاهيم .

2)قياس القدرة على الفهم وحل المسائل والمشكلات.

ماهي مميزات الاسئلة شبه الموضوعية؟

1)سهولة اعدادها.       2)لا مجال للتخمين فيها. 

ماهي عيوب الاسئلة شبه الموضوعية؟

1)تفسح المجال للذاتية احيانا مما يقلل موضوعيتها.

2)يتطلب تصحيح قراءة الاجابة مما يفقده ميزة السهولة.

3)قد تشجع على الحفظ.

بعض المقترحات لكتابة الاسئلة شبه الموضوعية:

1)ان تكون صياغة السؤال او العبارة واضحة ومحددة . 

2)ان تكون العبارة ملائمة للهدف وليست حرفية من الكتاب.

3)ان يكون الفراغ كافيا للاجابة وفي نهاية العبارة .

4)ان تكون هناك اجابة صحيحة واحدة .

5)ان تجمع الفقرات المتشابهة ان امكن .

6)ان تكون الكلمة المحذوفة أساسية في العبارة.

ماهي اسئلة الصح والخطا؟

عبارات واسئلة يجيب عليها المفحوص بوضع اشارة (    ) او (    ) عند بداية العبارة

ماهي مجالات استخدام اسئلة الصح والخطا؟

1)قياس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم البسيطة ومعاني المطلحات.

2)قياس القدرة على اكتشاف بعض المفاهيم الخاطئة .

3)قياس القدرة على التفكير الناقد .

ماهي مميزات اسئلة الصح والخطا؟

1)سهولة اعدادها وتصحيحها .  2)سهولة اجابتها وتحليل نتائجها.  3)تغطيتها المادة وشموليتها .

ماهي عيوب اسئلة الصح والخطا؟

1)ضعيفة الثبات لارتفاع نسبة التخمين فيها .              2)لا تقيس القدرات العقلية العليا .

3)لا تراعي الفروق الفردية وقدرتها على التشخيص ضعيفة.

4)قد تشجع على الحفظ وتغرس الخطا في اذهان الطلاب احيانا .

بعض المقترحات لكتابة اسئلة الصح والخطا:

1)ان تكون العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة وليست حرفية من الكتاب.

2)ان تكون العبارة صحيحة او خاطئة وتشتمل على هدف واحد .

3)ان تكون صياغة العبارات متساوية في الطول ما امكن.

4)ان تكون صياغة العبارة مثبته وتحتوي على معلومات هامة.

5)الا تحتوي العبارة أوامر وجمل جدلية مختلف على صحتها.

6)الا تحتوي الاسئلة على عبارات تعجيزية او تلميح بالجابة.

7)يفضل استعمال نمط تصحيح الخطا لتقليل نسبة الصدفة والتخمين .

ماهي اسئلة الاختيار من متعدد؟

تتكون من الجذور او المقدمة التي تطرح المشكلة او السؤال والاجابات او البدائل التي تحتوي احداها على الاجابات الصحيحة.

ماهي مجالات استخدام اسئلة الاختيار من متعدد؟

1)قياس جميع مستويات الاهداف المعرفية خاصة في الاختبارات النهائية .

2)قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي للطلاب .

ماهي مميزات اسئلة الاختيار من متعدد؟

1)اكثر الاسئلة انتشارا في القياس والتقويم.   2)تتصف بالموضوعية والصدق والثبات.

3)وسيلة جيدة للتشخيص والتغذية الراجعة .   4)يمكن التحكم في صعوبتها .

5)يمكن تصحيحها اليا والاستفادة من نتائجها.

ماهي عيوب اسئلة الاختيار من متعدد؟

1)تحناج إلى خبرة ووقت وجهد في اعدادها .

2)لا تقيس القدرة على التعبير الكتابي والابتكار والتنظيم .

3)صعوبة الحصول على بدائل جيدة وكافية.              4)امكانية التخمين والغش فيها.

بعض المقترحات لكتابة اسئلة الاختيار من متعدد:

1)ان يكون السؤال واضحا ومحددا ويقيس مخرجات التعلم.

2)ان تشتمل الاسئلة على جميع مستويات الاهداف المعرفية ما امكن.

3)تجنب النقل الحرفي من الكتاب وكذلك صيغ النفي .

4)تجنب تجنب التلميح للاجابة وكذلك استخدام (كل ما ذكر صحيح).

5)ان تكون المشتتات من الاخطاء الشائعة وتجذب 5% من الطلاب على الاقل.

6)ان تكون البدائل قصيرة ومتجانسة ومنسجمة مع الجذر .

7)ام يكون عدد البدائل (3_5) .

8)ان يكون هناك اجابة صحيحة واحدة.

9)ان توزع الاجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي عشوائيا.

10)يفضل تساوي عدد البدائل للاسئلة لتسهيل التحليل والمقارنة.

ماهي اسئلة المزاوجة؟

تتكون من قائمتين متقابلتين , الأولى المقدمات والثانية الاجابات , ويطلب من المفحوص ان يختار لكل عنصر في المقومات الاجابة الملائمة من عناصر الاجابات.

ماهي مجالات استخدام اسئلة المزاوجة ؟

1)قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة لتحديد العلاقة او الارتباط بين ظاهرتين.

2)تطبيق المعلومات وتمييز واتقان مجموعة من المفاهيم والمبادئ المترابطة.

ماهي عيوب اسئلة المزاوجة؟

1)اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال المعرفة المتعلقة بالربط.

2)صعوبة ايجاد الاعداد اللازمة من المواد المتجانسة والمترابطة.

3)قلة صدقها وثباتها اذا لم تصمم بشكل جيد.

بعض المقترحات لكتابة اسئلة المزاوجة:

1)ان تكون الاسئلة والتعليمات واضحة ومحددة .                  2)ان تكون القائمتان والاجابات وتجانسة .

3)ان تكون القائمتان محدودتان العناصر.                           4)ان تكون قائمة الاجابات اكثر من قائمة المقدمات.

5)ان تكون قائمة الاجابات قصيرة نسبيا ومرتبطة منطقيا.        6)ان تكون القائمتان في صفحة واحدة .

7)ان الاجابات ملائمة للمقدمات.                                     8)ان تستعمل الرسوم والخرائط ما امكن.

*************************************************************************************************

ترتيب فقرات الاختبار

حسب الفقرة الاختبارية

اسئلة الصح والخطا_ اسئلة المطابقة_ الاسئلة شبه الموضوعية_ اسئلة الاختيار من متعدد_ الاسئلة المقالية المحددة_ الاسئلة المقالية غير المحددة. 

هذا الترتيب يساعد على التهيؤ العقلي للطالب والسهولة في وضع التعليمات والتصحيح والدرجات.

حسب الصعوبة:

التدرج في الصعوبة في الاسئلة وكذلك في فقرات السؤال الواحد, مما يشجع الطالب على الاستجابة, ويتضمن ذلك التدرج في قياس مستويات الاهداف.

حسب المحتوى:

ترتيب الفقرات حسب التسلسل المنطقي لمحتوى المادة الدراسية.

تعليمات الاختبار:

يجب ان تكون التعليمات واضحة ومختصرة وعلى ورقة الاختبار وتتضمن العناصر التالية :

1)الغرض من الاختبار.       2)التاريخ والمادة.         3)زمن الاجابة.      4)البيانات الشخصية. 

5)عدد الاسئلة وعدد الصفحات.              6)طريقة تسجيل الاجابة ومكانها مع امثلة توضيحية ان امكن.  

اخراج ورقة الاختبار:

يجب عند اخراج ورقة الاختبار مراعاة ما يلي:

1)ان تكون الاسئلة واضحة وخالية من الاخطاء المطبعية واللغوية والعلمية.

2)ان يكون السؤال في صفحة واحدة وغير مجزأ .

3)ان تترك مسافة مناسبة بين التعليمات والاسئلة .

4)ان تترك مسافة مناسبة بين الاسئلة وكذلك بين الفقرات .

5)ان تترك مسافة مناسبة بين المقدمات والاجابات .

تطبيق الاختبار:

يجب عند تطبيق الاختبار مراعاة ما يلي:

1)اختيار المكان المناسب من حيث التهوية والاضاءة والهدوء.

2)اختيار الوقت المناسب لاجراء الاختبار .

3)تجنب تخويف الطلاب من الاختبار مما يثير القلق والارتباك .

4)تجنب الكلام الا عند الضرورة .

5)منع الغش او التلميح بالاجابة .

6)توضيح الزمن المتبقي بعد مرور منتصف الوقت وقبل نهاية الاختبار .